legfontosabb
A projektről
Orvosi hírek
A szerzők számára
Engedélyezett könyvek a gyógyszerről
<< Előző Következő >>

Az állami állami képzés szervezése és módszerei

A fegyveres erõkben az államállam kiképzésének megszervezését és lebonyolítását meghatározó fõ dokumentumok az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1993. évi 250. számú, az Orosz Föderáció fegyveres erõinek személyzetének kiképzésének megszervezésérõl szóló rendelete, az Oroszországi Föderáció fegyveres erõinek oktatási munkájáért felelõs fõigazgató utasításai és módszertani javaslatai. tantervek, állami személyzet képzése a tanévre.

Az állami állami képzés (UCP) a csapatok (erők) harci (parancsnoki) kiképzésének tárgya mindenféle harci képzési tevékenységben, a személyzet magas erkölcsi és pszichológiai állapotának fenntartására szolgáló eszköz, az Orosz Föderáció fegyveres erőinek katonai és polgári személyzetének legfontosabb oktatási formája.

Az állami állami képzés célja az, hogy a csapatokban (erőkben) megmagyarázza az ország katonai biztonságának biztosítását szolgáló állami politikát, a személyzet tudatosságának megteremtését az Atya védelme érdekében, a katonai kötelesség iránti hűséget, fegyelem, büszkeség és fegyveres erőkhöz való tartozás felelõsségének típusát (fajtáját). csapatok, egységek, katonai egységek, valamint a katonaság pszichológiai, pedagógiai és jogi ismereteinek fejlesztése.

A nyilvános felkészülés fő feladatai:

? biztosítsa a katonai személyzetet a Haza történelmének, a fegyveres védelem hagyományainak, az állami és katonai építkezés aktuális problémáinak, a törvényi normáknak, valamint a katonai szolgálat kapcsolatok erkölcsi és pszichológiai alapjainak ismeretével;

? formálja az országon és külföldön bekövetkező események elemzési és értékelési készségét a katonai állomány körében;

? a parancsnokok (parancsnokok) pszichológiai, pedagógiai és jogi ismereteinek, készségeinek és képességeinek fejlesztése, amelyek a katonai csoportok irányításához szükséges gyakorlati tevékenységekhez szükségesek;

? alakítsák ki a személyzet iránti szeretetét és hűségét az apjukhoz, annak nemzeti, kulturális és szellemi értékeihez;

? ösztönözni kell az Orosz Föderáció alkotmánya és törvényei katonai tiszteletben tartására, a katonai kötelesség teljesítésével, a katonai eskü és a katonai szabályok követelményeivel, a parancsnokok és parancsnokok parancsaival kapcsolatos tudatos hozzáállásra, a magas harci készenlét és az erős katonai fegyelem fenntartására vonatkozó személyes felelősségre;

? fejleszteni a katonák azon vágyát, hogy lelkiismeretesen elsajátítsák a katonai specialitásokat, magas szintű harci kiképzési feladatokat hajtsanak végre, javítsák a szakmai készségeket, erkölcsi és pszichológiai készen álljanak a harci helyzetekben történő határozott fellépésre.

A teljes célkitűzés és célkitűzés sikeres megoldásának feltétele az, hogy minden lecke során ügyesen végrehajtsák őket, átgondolt tervezést és az UCP-rendszer valamennyi részének működésének egyértelmű megszervezését. Ugyanakkor fontos, hogy a megszerzett tudás alapjául szolgáljon minden katona élethelyzetének önértékelése, a katonai szolgálat jelentésének megértése, személyes részvétele és az Atya védelmére való készség.

Az UCP következő témájáról szóló leckéhez való felkészüléshez a csoport vezetőjének a következőkre van szüksége.

1. Tanulja meg az oktató és módszertani órában kapott e témáról szóló utasításokat és javaslatokat, megismerje a módszertani fejlesztést a „Landmark” folyóiratban, meghatározza a közelgő lecke oktatási és nevelési céljait. Emlékeztetni kell arra, hogy az oktatási célok magában foglalják az új ismeretek és készségek kialakítását, az oktatási célok pedig bizonyos személyiségjegyeket.

2. Készítsen részletes (tézis) tantervet.

3. A tervben ismertetett kérdések alapján tanulmányozza a témához ajánlott irodalmat, határozza meg, hogy mely anyagot használja az órához, és írja meg az értekezését. Hasznos, hogy különálló kártyákon készítsen kivonatokat a legfontosabb gondolatokról, idézetekről és számokról. Ezek valamilyen referenciajelként szolgálnak, és lehetővé teszik, hogy az óra alatt ne kapcsolódjanak az összefoglalóhoz.

4. Határozza meg, mely elméleti alapelveket tegye részletesebben közzé, melyeket egyszerűen megemlítse, és melyeket ne érintse meg.

5. Vedd fel a példákat az egység, a katonai egység életéről, és gondold át, hol és hogyan lehet ezeket felhasználni.

6. Az oktató és módszertani órában javasolt vizuális segédeszközök, diák, fóliák, audio- és videoanyagok kiválasztásához és elkészítéséhez meg kell határozni demonstrációs sorrendjukat.

7. Vázolja a hallgatók bevonásának problémás kérdéseit a téma legfontosabb tényeiről és rendelkezéseiről folytatott párbeszédben.

8. Fogalmazza meg és írja össze az értekezésben az elméleti és gyakorlati jellegű következtetéseket a téma fő kérdéseiről.

Az absztraktnak kényelmesnek kell lennie a közönség számára történő felhasználáshoz.

Ehhez:

? emelje ki a téma bemutatásának legfontosabb pontjait (fő ötletek, rendelkezések, következtetések, amelyekre összpontosítania kell, kiemelje az intonációt vagy javasolja a felvételt);

? készítse el a szélső határon a képzési kérdések bemutatására szolgáló idő elosztását, a csapatok életének példáit, idézőjelekkel és számokkal ellátott kártyákat, vizuális segédeszközöket és műszaki eszközöket;

? meghatározza a csoport számára a problémás kérdések felvetésének helyét és eljárását, hogy fokozza a hallgatók figyelmét és részvételüket az óra alatt;

? vegye figyelembe azokat a kérdéseket a képzési anyagban, amelyeket időhiány miatt nem lehet figyelembe venni.

Az összefoglalók elkészítése után fel kell készülni a közönség előtti beszédre.

Ehhez:

? gondolkodni kell az óra folyamán a hallgatók reagálásáról a csoport vezetője által adott tényekre, rendelkezésekre és példákra, előre felkészíteni a szükséges érveket a legnehezebb kérdések megválaszolására;

? olvassa el az absztraktot a leírt jegyzetekkel, a megjelölt helyekkel, az elkészített kártyákkal, próbálja meg a szavakkal a téma tartalmát elmondani dikció, tempó, szünetek, gesztusok kidolgozásával;

? meghatározza az egyes kérdések bemutatásának idejét.

A fő rendelkezések, érvek és a foglalkozási készség ellenőrzésének emlékezetére a következőket kell használni:

? az óra fő tartalmának rövid memória reprodukciója egy papírlapra

? elvonja a témát a beszéd tartalmának reprodukciója során, majd visszatér a megszakított gondolathoz;

? az előadás vázlatának és tartalmának mentális reprodukciója tömörített formában az osztály napja reggel.

Beszélgetés leckét folytatunk

A „történetbeszélgetés” az államtudományi képzés óráinak levezetésének egyetemes módszere, az oktatási anyag szóbeli bemutatásának egyik formája, beleértve az óravezető és a hallgatók közötti párbeszédet.

Az óra fő célja, hogy az óra tartalmát élénk és izgalmas, beszélgető formában tárja fel, összekapcsolva a katonai csapat előtt álló élettel és gyakorlati feladatokkal. Ezenkívül az összes fontos következtetés példákon alapul, és az elméletet az események, tények, egyének viselkedése, konfliktushelyzetek és azok megoldásainak megjelenítésén és elemzésén keresztül mutatják be.

Az órák során a csoport vezetője rendszeresen felveszi a kérdéseket a hallgatókkal, vagy kérdéseket tesz fel, és maga válaszolja meg őket. Ez hozzájárul a bemutatás újjáélesztéséhez, az anyag jobb megértéséhez és a közönség általi asszimilációjához.

A "történet-beszéd" módszerrel történő osztályvezetésnél tanácsos betartani az alábbi ajánlásokat.

Mutassa be a bevezetésben a téma jelentőségét a csoport hallgatói számára:

? hivatkozva történelmi és állami dokumentumokra;

? példák, élethelyzetek, tények, napi tevékenységek és egységek harci kiképzése révén.

A nevezés legfeljebb 4-5 percig tarthat. Ezután azonnal folytassa a probléma vagy kérdés lényegét.

Az óra fő kérdéseinek meghatározásakor a következőket kell tennie:

? vegye figyelembe az egyes hallgatók felkészültségének különbségeit, ha a kérdés összetett, le kell lassítania a beszéd ütemét, szünetet kell tartania, gyakran tovább kell dolgoznia az anyag részletes elemzésére és magyarázatára;

? aktívan használjon történelmi példákat, a katonai bátorság és a bátorság leírását, közmondásokat és mondásokat, ábrás összehasonlításokat, valamint példákat a katonai csapata életéből, városából és körzetéből, ahol a katonai egységet telepítették;

? lehetőség szerint alkalmazza a történet egyértelmű szerkezeti felosztását bekezdésekre (első, második, harmadik);

? Ügyeljen arra, hogy világosan magyarázza a komplex fogalmakat, kifejezéseket, ismeretlen idegen szavakat;

? összpontosítsa a hallgatókat a legfontosabb dolgokra, több információt (példákat, részleteket) adva a fő kérdésekről, kevésbé a másodlagos kérdésekről;

? használja a történet alapfogalmainak és téziseinek megismétlését a különféle variációkban és kapcsolatokban más ismert fogalmakkal és tényekkel az anyag jobb asszimilációjához.



Nem ajánlott:

? ne terhelje az anyag bemutatását idézetekkel, digitális anyaggal, ha azt vizuális segédeszközök nem támogatják;

? részt venni a hallgatók számára összetett, homályos szavakban és kifejezésekben;

? használjon banális kijelentéseket, klipek, különféle nyelvjárások, szlengszavak és kifejezések;

? használjon hosszú, összetett mondatokat.

A jó mesemondás egyik fő tulajdonsága a lakonizmus, azaz az a képesség, hogy egyszerűen és tömören kifejezzék a maximális információt mennyiségi szempontból. A mondatoknak legfeljebb 12–13 szót kell tartalmazniuk.

Különösen körültekintően kell átgondolni és alkalmazni kell a katonai ember erkölcsi jellegét jellemző példákat. Nem elég egy kiváló hallgató vagy a katonai fegyelem megsértőjének vezetéknevét megnevezni. Meg kell adnia erkölcsi tulajdonságait, konkrét érdemeit vagy tetteit.

Amikor a hallgatókat egy beszélgetésbe vonzza be problémás kérdésekkel, a következőket kell figyelembe venni.

1. A kérdésnek hozzáférhetőnek kell lennie, azaz: amelyre a hallgatók tudásuk alapján válaszolhatnak.

2. A kérdésnek a vizsgált probléma anyagi szempontjaihoz kell kapcsolódnia. Nem célszerű olyan kérdéseket feltenni, amelyek egyértelmű választ igényelnek a közönség részéről, vagy arra ösztönzik őket, hogy hivatalosan megjegyezzék a részleteket, tényeket, eseményeket.

3. A kérdésnek egyszerűnek kell lennie, azaz állítsa a közönséget egy feladatra. Kerülni kell a kettős kérdéseket, amelyek megnehezítik a megértést.

4. A kérdéseket nem az emlékezetre („ki”, „mikor”, „melyik évre”) kell fordítani, hanem a közönség gondolkodására („miért”, „miért”, „mi ebből következik”, „hogyan magyarázhatja meg „).

5. Kerülni kell az általános vagy véletlenszerű kérdéseket („ki fogja hozzáadni”, „vannak olyanok, akik válaszolni akarnak”). Ha új témát vizsgálnak, vagy ha a csoport rosszul felkészült az órára, és a vezető kérdéseivel nem tudta növelni a közönség aktivitását, akkor nem lesz senki, aki ezt akarja, és a beszélgetés kudarcra lesz ítélve. Ezért a kérdéseknek konkrétnak és célzottnak kell lenniük.

Célszerű a kérdések megfogalmazásakor problematikus jelleget adni nekik, azaz
annak biztosítása, hogy a hallgatók, válaszolva rájuk, tudásuk elégtelenségét érezzék, és önállóan részt vegyenek a feltöltésükben.

Ha szükséges, maga a vezető magyarázatot ad a saját maga által feltett vagy a közönség által feltett kérdésre.

Ha a vezető nem hajlandó részletesen válaszolni egy adott kérdésre, őszintén szólva kell mondani, hogy jelenleg nem rendelkezik a szükséges információkkal, és miután megvizsgálta a kérdést, ezt a lehető leghamarabb elmagyarázza a katonáknak.

A történetről beszélgetés lezárása a csoportvezető záró megjegyzésével zárul.

A végszóban:

? a téma leckéinek, tanulmányozásának és megbeszélésének összefoglalása;

? helyes magyarázatot ad azokról a kérdésekről, amelyekkel kapcsolatban ellentmondásos és helytelen véleményt fogalmaztak meg;

? kiértékelni a hallgatók válaszát, felhívni a figyelmet pozitív szempontokra és hiányosságokra, kiegészítésekre;

? állítsa be a következő óra feladatait.

A műszaki felszerelés és a vizuális segédeszközök előkészítése és használata az osztályban

A műszaki eszközök és a vizuális segédeszközök használata lehetővé teszi:

? az oktatási anyagoknak a hallgatók általi felfogásának és asszimilációjának javítása, a kérdések megbeszélésében való fokozottabb részvételük;

? megszabadul a felesleges narratív anyag történetétől és összpontosít a kulcsfontosságú kérdések megfontolására;

? lehetőséget ad a hallgatóknak, hogy úgy érezzék magukat, mint a szemük előtt zajló történelmi események résztvevői, hogy biztosítsák a tananyag dokumentált hitelességét és hitelességét.

A legelőnyösebb vizuális segédeszközök és technikai eszközök használata a következő feladatok megoldására az óra alatt:

? a katonák reprezentációjának konkretizálása bármilyen jelenség, esemény esetében;

? a fogalmak, elméleti következtetések megerősítése konkrét tényekkel, képekkel;

? az osztályok érzelmesebbé tétele, különösen a rosszul felkészült közönségben;

? fokozott érdeklődés a tárgyalt kérdés iránt;

? beszélgetés indítása leckében;

? a megadott anyag rögzítése;

? az elméleti anyag kapcsolatának biztosítása az élettel.

A Palatábla és a vizuális segédeszközök segítségével tanácsos rögzíteni és bemutatni:

? a téma címe és kérdései;

? ajánlott irodalom (szerző, forrás neve, oldal);

? történelmi, politikai és katonai személyek, tudósok, írók neve és vezetékneve, akiket a legtöbb hallgató korábban nem ismert;

? új és nehezen érthető fogalmak;

? táblázatok, grafikonok, táblázatok;

? fontos témák, idézetek a tartalom nyilvánosságra hozatalához.

A felsorolt ​​lehetőségeken kívül a technikai eszközök használata lehetővé teszi a csoportvezető számára az idő lerövidítését a táblára és a krétával történő munkavégzésre az óra alatt.

Az óra előkészítése technikai eszközökkel:

1) a rendelkezésre álló írásvetítő fóliák katalógusának (listájának) megismerése és oktatóvideók;

2) egy videofilm (átlátszó fóliák készlete) gyors képernyőn történő megtekintése és előzetes értékelése annak, hogy megfelel-e az óra témájának;

3) személyzet és videoklipek kiválasztása, figyelembe véve az oktatási anyagok szerkezeti felosztását (fő és kiegészítő kérdések, tézisek, szemantikai blokkok);

4) a kiválasztott anyagok elemzése a videó minden szemantikus epizódjának (a hangfelvétel töredéke), azok időtartamának részletes tanulmányozása céljából;

Ugyanakkor hasznos jegyzetfüzetbe felvenni: mi jellemzi ezt vagy azt a töredéket, mi fontos benne, mi hiányzik, mi felesleges, milyen formában nyújtják be a bemutatott anyagot, mi az elbeszélő szöveg tartalma.

5) kommentár elkészítése a kiválasztott fóliákról és videoanyagokról: bevezetés (felkészíti a hallgatókat a vizuális információk észlelésére), kísérő szöveg (nem ismételje meg a képernyőn zajló eseményeket, hanem a szemantikai terhelés elmélyítésére szolgál), következtetés (segít a hallgatóknak a szükséges következtetések és általánosítások kialakításában);

6) a videoanyag optimális mennyiségének meghatározása, az epizódok bemutatásának idejének a kommentárok időtartamával való összeegyeztethetősége, a kiválasztott és szükség esetén egyetlen egész fragmenssé összeállítva;

7) a műszaki felszerelés állapotának ellenőrzése (előzetesen - az osztályok előestéjén és annak megkezdése előtt).

A videoklipek és az írásvetítő-fóliák használatát az óra alatt általában szemléltetésként igazolják (szövegfóliák idézetekkel, dokumentumok kivonata, híres emberek kijelentései, amelyek a téma fő gondolatát fejezik ki; történelmi és dokumentum alapján készült videoklipek).

Az egyes videoklipek használata az órában nem zárja ki az edzési videó teljes megtekintését. A teljes videót általában a szemináriumra (beszélgetésre) való felkészülés során, vagy a személyzettel folytatott napi oktatási munkákra fordított órák alatt mutatják be.

Szeminárium (beszélgetés) lefolytatásakor a technikai eszközök használata általában minimális. Általában a nyitó megjegyzésben a csoportvezető bemutathat egy kis videofájlt, hallgathat egy kazettafelvételt vagy demonstrálhat 2-3 fóliát. A műszaki berendezések használatának ideje nem haladhatja meg a 2-3 percet.

A videoklipeknek a szemináriumon (beszélgetés során) történő felhasználásának egyik jellemzője a megtekintett anyaggal kapcsolatos véleménycsere. Ennek elkészítéséhez a vezető a vizuális anyag problémás bemutatását használja. A diák (videoklip) bemutatása előtt a csoportvezető kérdéseket tesz fel a közönség számára a fragmentum tartalmáról, a legfontosabb részletekre és epizódokra összpontosítva, és következtetéseket javasol. A videoklip bemutatása után a hallgatók megválaszolják a feltett kérdéseket, megfogalmazva véleményüket a megtekintett anyag tartalmára vonatkozóan. Ezután a vezető a helyes következtetéshez vezet a közönséghez, szükség esetén meghatározva és kiegészítve a válaszokat.

Vizuális segédeszközök és műszaki eszközök alkalmazásakor emlékezni kell:

? az órában semmilyen vizuális anyagot nem szabad mechanikusan felhasználni anélkül, hogy először megismerkedtél velük;

? Az osztályok vizuális segédeszközökkel való túlzott telítettsége elvonhatja a hallgatókat a komoly munkától, mivel a gyakornokok a vezető beszéde során elkezdenek megfigyelni a rajzokat, posztereket, ábrákat, elvonva a beszélgetés tárgyát. Célszerű szemléltetni a vizuális anyagokat, ha szükséges, az óratervvel összhangban;

? дикторский текст, имеющийся в фильме (видеофрагментах), можно заменить сопроводительным текстом руководителя группы, отключив звук;

? не следует долго и подробно комментировать хорошо знакомый слушателям наглядный материал.

Применение технических средств руководителем группы предполагает наличие опыта их применения, высокого уровня методического мастерства. Поэтому вопросами организации разработки наглядных пособий, методики их применения на конкретном занятии в воинских частях занимаются, как правило, офицеры по общественно-государственной подготовке совместно с другими офицерами воспитательных структур.

Образцы подготовленных пособий (плакатов, слайдов, диапозитивов, фрагментов видеофильмов) с вариантами их применения просматриваются, обсуждаются и утверждаются в ходе ежемесячных инструктивно-методических занятий с руководителями групп ОГП.

Подготовка и проведение контрольного занятия

Контрольное занятие является эффективным средством влияния на качество усвоения слушателями пройденного материала. Оно проводится в конце каждого периода обучения и имеет целью проверить и оценить уровень знаний личного состава по изученным темам, применение полученных знаний в практической деятельности при выполнении воинского долга, соблюдении требований законов РФ, воинских уставов и приказов командиров (начальников).

Основные методы проведения контрольного занятия:

1. Индивидуальные собеседования.

Проводятся в форме зачета с оценкой.

2. Групповая контрольная беседа.

Занятие проводится с участием всей группы одновременно. Руководитель предлагает слушателям контрольные вопросы и сам определяет военнослужащих, которые будут отвечать на них. В случае неполного или неправильного ответа другие военнослужащие имеют возможность его исправить или дополнить.

3. Письменный опрос.

Используется как один из элементов занятия для обеспечения 100 % охвата слушателей и их оценки.

При подготовке к контрольному занятию руководитель группы должен:

? уточнить перечень и содержание контрольных вопросов (при необходимости составить по каждому из них краткие тезисы);

? заблаговременно (не позднее, чем за 10 дней) ознакомить слушателей с основными вопросами, выносимыми на контрольное занятие;

? организовать самостоятельную подготовку группы к занятию;

? провести групповую консультацию;

? дать указания помощнику собрать наглядные пособия по пройденным темам;

? подготовить вопросы для индивидуального письменного опроса;

? оповестить слушателей о времени и месте проведения занятия;

? подготовить документацию (оценочная ведомость, журнал по боевой подготовке, служебные карточки слушателей) и помещение;

? обеспечить максимальное количество слушателей на занятии.

При проведении контрольного занятия:

1. Своевременно и организованно начать занятие.

2. Проверить по списку присутствие слушателей на занятии, внести данные в журнал и оценочный лист. Иметь достоверную информацию (выписки из приказов) по каждому из отсутствующих.

3. Опросить всех слушателей.

4. При ответах добиваться полного раскрытия содержания вопросов. Способствовать созданию духа творческой дискуссии, а не конфронтации.

5. Оценить слушателей, в том числе отсутствующих по уважительной причине. Индивидуальные оценки и оценки группе выставляются в соответствии с требованиями приказа МО РФ 1993 года № 250.

6. Подвести итоги и провести разбор занятия: дать общую оценку группе (уровень подготовленности слушателей, активность, степень усвоения программы), соблюдая объективность и корректность, кратко проанализировать ответы каждого слушателя, сообщить о выставленных индивидуальных оценках. Ответить на вопросы, не получившие глубокого раскрытия на занятии, и нацелить слушателей на совершенствование своих знаний в следующем периоде обучения.

После окончания занятия:

? заполнить оценочную ведомость, особое внимание обратить на раздел «замечания»;

? проставить оценки, полученные слушателями, в журнал учета боевой подготовки;

? доложить об итогах занятия командиру (начальнику) и представить ему ведомость и журнал.
<< Előző Következő >>
= Ugrás a tankönyv tartalmához =

Организация и методика общественно-государственной подготовки

  1. Государственная (общественная) система здравоохранения
    К преимущественно государственной системе можно отнести здравоохранение Великобритании, Дании, Италии, Норвегии, Бельгии, Канаде и ряде других стран. В них большая часть всех средств на здравоохранение идет из государственного бюджета, формируемого за счет обязательных налогов с населения и предпринимателей. История государственного здравоохранения относятся к периоду создания бывшего СССР,
  2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОГО И ТЕКУЩЕГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАДЗОРА ЗА ПРЕДПРИЯТИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ.
    По функциям, решениям и конкретным задачам государственный санитарный надзор принято делить на предупредительный и текущий. Предупредительный санитарный надзор включает контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил при: 1. Перспективном планировании развития сети предприятий общественного питания; 2. Разработке норм проектирования предприятий общественного питания (СНиП);
  3. Государственный санитарный надзор за строительством и эксплуатацией жилых и общественных зданий
    Контроль за строительством и эксплуатацией жилых и общественных зданий занимает значительное место в работе врача по коммунальной гигиене. Предупредительный и текущий санитарный надзор осуществляют в соответствии с законом Украины "Об обеспечении санитарного и эпидемического благополучия населения" (1994 г.); "Кодекса Украины об административных правонарушениях" (1984 г., с изменениями и
  4. Belarusz női társadalmi szervezetek
    1. A "Női Szövetség" belarusz állami egyesület. A nők közös erőfeszítései társadalmi, kulturális és gazdasági jogaik és legitim érdekeik védelmére, szakmai színvonaluk javítására, a társadalmi és háztartási igények kielégítésére, valamint az egyesület tagjai és családtagjaik támogatására. 2. Fehéroroszországi "Szülésznők Ligája" szövetség. Fejlesztési támogatás
  5. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВАЛИДОВ, БОЛЬНЫХ РАССЕЯННЫМ СКЛЕРОЗОМ
    Санкт-Петербургская общественная организация инвалидов, больных рассеянным склерозом создана согласно решению общего собрания 22 августа 2001 года и зарегистрирована Главным управлением Министерства юстиции РФ по Санкт-Петербургу и Ленинградской области 2 октября 2001 года. Основные цели деятельности Организации: • защита прав и законных интересов инвалидов, больных РС; • содействие в
  6. Ответы на экзамен. Общественное здоровье и организация здравоохранения, 2011
    Определение понятия: «норма», «болезнь», «третье состояние». Трактовка термина «здоровье» в уставе ВОЗ. Наука о населении, ее составляющие основные показатели. Типы населения. Факторы, влияющие на здоровье населения и их значимость. Физическое развитие населения. Признаки его изучения. Виды заболеваемости, их характеристика и методы изучения. Оценка состояния общественного здоровья
  7. Организация и методика проведения информирования
    От знания офицерами подразделения духовных и информационных потребностей личного состава и умения целеустремленно и творчески применять на практике широкий диапазон традиционных и новых методов информирования во многом зависит эффективность воспитательной работы с различными категориями военнослужащих. Информирование – это деятельность органов военного управления, должностных лиц воинской
  8. Методика организации опытно-экспериментального исследования
    Общим требованием к организации опытно-экспериментальной работы является определение логики, методического инструментария проведения констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы. Базой исследования стал Ставропольский филиал Ростовского военного института РВСН, Ростовский военный институт РВСН, Ставропольский филиал военного авиационного
  9. Способы организации психологической подготовки
    В основе способов психологической подготовки лежат принцип внесения в процесс боевой подготовки элементов напряженности и внезапности, опасности и риска, свойственных реальной боевой обстановке, и многократная тренировка личного состава в выполнении изучаемых приемов и действий в этих условиях. В процессе психологической подготовки личного состава необходимо проявлять творчество и инициативу,
  10. Организация и проведение занятия по боевой подготовке
    Практика боевой подготовки показывает, что качество и методический уровень проведения занятий, эффективность обучения личного состава зависят от умения руководителя правильно подготовиться к его проведению. Подготовка занятия включает: ? личную подготовку руководителя; ? подготовку материального обеспечения и места проведения занятия; ? подготовку к занятию сержантов как помощников
  11. Статья 9. Ответственность органов государственной власти и органов местного самоуправления, должностных лиц организаций за обеспечение прав граждан в сфере охраны здоровья
    1. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, медицинские организации и иные организации осуществляют взаимодействие в целях обеспечения прав граждан в сфере охраны здоровья. 2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, должностные лица организаций несут в пределах своих полномочий ответственность за обеспечение гарантий в сфере охраны здоровья,
  12. Организация и порядок планирования боевой подготовки подразделений (части)
    Боевая подготовка – это один из основных видов подготовки Вооруженных Сил Российской Федерации, представляющий собой целенаправленный, организованный процесс воинского обучения и воспитания личного состава, слаживания (боевого слаживания) подразделений, воинских частей, соединений и их органов управления (штабов) для выполнения боевых и других задач в соответствии с их предназначением. Боевая
  13. A KURZUS MUNKÁK ELŐKÉSZÍTÉSÉNEK MÓDJA ÉS A REGISZTRÁCIÓNAK KÖVETELMÉNYEI
    A tantárgyak egy bevezetést (a téma relevanciájának igazolását), a fő részét (a téma általános és szisztematikus bemutatása irodalmi források alapján, valamint saját véleményük a vizsgált kérdésről), következtetéseket vagy következtetéseket, valamint a felhasznált irodalom felsorolását tartalmazzák. A tantárgyak terjedelmesebbek és részletesebbek lehetnek, mint egy szóbeli előadás ebben a kérdésben.
  14. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ РЕГИОНАРНОЙ АНАЛГЕЗИИ В РОДАХ
    • Регионарную аналгезию можно проводить после получения согласия роженицы, согласования с акушером и в случае отсутствия противопоказаний • Катетеризация периферической вены катетером диаметром не менее 16 G необходима в большей степени для обеспечения венозного доступа. Рутинная массивная преинфузия не показана, за исключением выявленной дегидратации или гиповолемии • Аортокавальную компрессию
  15. Общероссийская общественная организация «Федерация анестезиологов и реаниматологов». Практические рекомендации «Регионарная аналгезия родов», 2008

  16. Формы и методы организации и проведения занятий по боевой подготовке
    Форма обучения – организационная сторона учебно-воспитательного процесса. Она зависит от цели, состава обучаемых и определяет структуру занятия, место и продолжительность отработки учебных вопросов, роль и специфику деятельности руководителя, его помощника и обучаемых, использование элементов учебной материально-технической базы, учебной и боевой техники. Формы обучения подразделяются на общие
  17. Методика подготовки и программа становления преподавателя военной кафедры
    Методика подготовки и программа становления преподавателя военной
  18. «Объем, организация и методики исследования»
    Во второй главе диссертации включены данные об объеме, условиях и методиках диссертационного исследования. Решение задач диссертационной работы проводилось в ходе комплексного психолого-акмеологического исследования, включавшего изучение психологической готовности к деятельности подростков с делинквентным поведением в условиях специализированного предприятия, психолого-акмеологических качеств
  19. «Объем, организация и методики исследования»
    Во второй главе диссертации включены данные об объеме, условиях и методиках диссертационного исследования. Решение задач диссертационной работы проводилось в ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение психологической готовности к деятельности в экстремальных ситуациях, психолого-акмеологических качеств личности и результатов эффективности спортивной деятельности 786
  20. Сляднева О.В.. Особенности организации психологической подготовки подразделений специального назначения, 2005
    Настоящая работа посвящена проблеме психологической подготовки сотрудников специальных подразделений. Она имеет целью дать преподавателям образовательных учебных заведений МВД России, практическим психологам, командирам подразделений не только общее представление о том, что такое психологическая подготовка, но и послужить практическим пособиям позволяющим организовать этот процесс. a
Orvosi portál "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com