legfontosabb
A projektről
Orvosi hírek
A szerzők számára
Engedélyezett könyvek a gyógyszerről
<< Előző Következő >>

A katonai személyzettel folytatott egyéni oktatási munka lényege és tartalma

"Az oktatónak arra kell törekednie, hogy megismerje az embert, mi is valójában, minden gyengeségével és nagyságával, mindennapi, apró igényeivel és minden nagy szellemi igényével." K. D. Ushinsky.

A katonai egységekben és egységekben folytatott oktatási munka gyakorlata azt mutatja, hogy hatékonysága nagymértékben függ a társasági parancsnok helyettes képességétől az oktatási munkára vonatkozóan, hogy tanulmányozza és figyelembe vegye a katonák egyéni jellemzőit.

Az oktató oktatási munkájának hatékonysága az egyes katonai személyzettel nagymértékben függ attól, mennyire ismeri az alárendeltje erősségeit és gyengeségeit, és képes megtalálni a legmegfelelőbb formákat, módszereket, eszközöket és technikákat a katona tudatának, érzéseinek és viselkedésének befolyásolására.

Mindenekelőtt meg kell érteni, hogy az egyéni nevelési munka (IWR) az oktatók szisztematikus és célzott hatása az oktatásra, amelyet az egyéni tulajdonságok figyelembe vételével és a megfelelő, bizonyos feltételek mellett, az oktatás módszereinek, formáinak és eszközeinek felhasználásával hajtanak végre.

Az egyéni nevelési munka lényege, hogy tartalmával és módszereivel közvetlenül a katonaság személyiségének szól.

A beosztottakkal folytatott egyéni oktatási munka alapja a katonai személyzet oktatásának alapelvei. Mindenekelőtt ez a differenciált és egyéni megközelítések ötvözésének elve az oktatási tevékenységekben. A katonai személyzet egyéni tulajdonságainak mélyreható és átfogó ismeretein, valamint az adott helyzetekben való megjelenésük sajátosságain alapszik, és lehetővé teszi az ilyen nevelési módszerek, személyes és kollektív befolyásolási módszerek és módszerek alkalmazását, amelyek a legnagyobb oktatási hatást gyakorolják.

Egyéb alapelvek, például:

? a nevelő gyermek iránti szigorúság és személyes méltóságának tiszteletben tartása és az ő gondozása kombinációja;

? támaszkodás a tanuló személyiségének pozitív tulajdonságaira;

? az oktatási befolyások egysége, koherenciája és folytonossága stb.

Mindez lehetővé teszi a társasági parancsnok helyettesét az oktatási munkában, hogy megjósolja a beosztottak cselekedeteit, viselkedését különféle körülmények között, hogy megválaszthassa a leghatékonyabb módszereket, eszközöket és technikákat az oktatási hatás szempontjából.

Az oktatási munkát parancsnok helyettesnek meg kell határoznia a harcos személyiségének azon tulajdonságait, amelyek egybeesnek (nem egybeesnek) a katonai szolgálat követelményeivel, a katonai csapatban betöltött szerepével. Nagyon fontos tudni, hogy mit akar a beosztott az életben, mit vár a katonai szolgálattól; a katonai munkára való beépítése mennyiben korrelál a harci felkészültség követelményeivel, a kollektív érdekekkel és az egyes katona fejlesztésének feladataival; milyen információkat kell tudni a beosztottakról. A legfontosabbkat a táblázat tartalmazza. 3.1.

3.1. Táblázat

A beosztottak adatainak szükséges listája





Az asztal vége. 3.1

A beosztottak közvetlen tanulmányozását megfigyelés, egyéni interjúk, kísérletek, egyéni segítségnyújtás stb. Során végzik. A katona tevékenységeinek, a katonatársak véleményének elemzése, a dokumentumok tanulmányozása, a szüleivel, az iskolák, vállalkozások vezetőivel, ahol tanult vagy dolgozott, az önálló jellemzők általánosítása, az életrajzi módszer alkalmazása elemzésének folyamata során fordul elő.

A beosztottak tanulmányozása során nyert adatok elszámolása és rendszerezése érdekében tanácsos, hogy a társasági parancsnok helyettese oktatási munkához tartson egy pedagógiai naplót, amelyben általában a következõket rögzítik: az egyes beosztottak egyedi jellemzõi és fejlõdésének dinamikája; az egyéni munka konkrét tényei (a beszélgetések tartalma); a megfigyelés során azonosított jellemzők; a harcos eredményei, egyéni kötelességszegése, megnyilvánulásuk motívumai, jellegzetes ítéletek stb .; következtetések a pedagógiai hatás eredményeiről, meghatározva a harcoskal folytatott további egyéni munka lehetőségeit.

A pedagógiai napló fontos segítséget nyújt az oktató számára. A lényeg az, hogy a napló vezetése nem formális. Ebben az esetben nincs rá szükség. Minden parancsnoknak önállóan kell meghatároznia magatartásának formáját.

Minél többet a tanár ismeri a tanulóról, annál pontosabban tud előre látni viselkedést, reakciókat különböző helyzetekben. Ugyanakkor a beosztott egyéni tulajdonságainak mély és átfogó ismerete lehetővé teszi az oktatónak, hogy meghatározza a katonaság oktatásának (átképzésének) módját.

A katonai személyiségre gyakorolt ​​hatás természetére gyakorolt ​​egyéni nevelési hatások közvetlen és közvetett részekre oszthatók.

A közvetlen hatás a személyiség objektumának két fő aspektusát foglalja magában: külső (tevékenység, viselkedés, kommunikáció) és belső (spirituális és erkölcsi). Ráadásul a külső szférában az a célja, hogy a harcosoknak átadja az oktatók élettapasztalatait, tudásukat, készségeiket és képességeiket a viselkedésben és a kommunikációban; a belső szférában kölcsönös hajlam, együttérzés a junior parancsnok és az ő beosztottjai között, emberi, bizalmi, szellemi és erkölcsi kapcsolat létesítése. Egy ilyen interakció során a parancsnok könnyebben talál eszközöket és módszereket a tanuló erkölcsi stabilitásának megerősítésére, spirituális támogatás nyújtására és önfejlesztésének ösztönzésére. A beosztottakkal való közvetlen kapcsolat az egyéni segítségnyújtásban, szigorúságban, irányításban stb. Különösen kedvező feltételeket teremt az őrökben, őrben, szolgálatban lévő, szokásos karbantartás során végzett közös szolgálat során. A vezető szerep itt egy-egy egyéni beszélgetés, amely nyugodt légkörben zajlik.

Így a közvetlen oktatási hatás fő célja az alárendelt pozitív hozzáállásának, pszichológiai készségének kialakítása, hogy felismerje azt, amit az oktató átad neki.

A közvetett oktatási hatást elsősorban olyan feltételek megteremtése biztosítja, amelyek ösztönzik bizonyos szokások kialakulását, fejlesztik ki a szakmailag fontos tulajdonságokat és segítik a harcos személyiségének negatív vonásainak leküzdését.

Ezzel együtt meg kell tanulni és meg kell ismerni a katonaság személyiségének fejlettségi szintjét.

A következő mutatók képezik a katona személyiségének fejlettségi szintjének jellemzőit:

? a kollégákkal, parancsnokokkal (vezetõkkel) és más emberekkel fenntartott kapcsolatok rendszerébe való beépítés mértéke;

? társaság (kommunikativitás);

? hely a katonai csapat tagjai között (vezető, közép paraszt, kívülálló, "fehér varjú" stb.);

? az egyéb katonai személyzetre gyakorolt ​​hatás szintje (tekintély);

? képesség alkalmazkodni a katonai szolgálat körülményeihez stb.

Összefoglalva, a katona személyiségének fejlettségi szintjére vonatkozó adatoknak hozzá kell járulniuk a katonai csapatban betöltött helyének és szerepének megértéséhez.

Ezért a hatékony egyéni nevelési munka elvégzéséhez a társaság oktatási munkájának parancsnokának ismernie kell annak lényegét, tartalmát és módszertanát.

Az oktatási munka megszervezésekor nagyon fontos figyelembe venni az alárendelt tevékenységeinek sajátosságait.

A beosztottakkal folytatott egyéni oktatási munka módszertanának meghatározása, mint az egyes katonai személyzetre gyakorolt ​​oktatási módszerek és technikák összessége, három fő szakasz különböztethető meg:

1) a katonaság személyes tulajdonságainak, tulajdonságainak, erősségeinek és gyengeségeinek tanulmányozása;

2) az oktatási hatás optimális formáinak, módszereinek és technikáinak megválasztása és gyakorlati alkalmazása;

3) az egyéni expozíció eredményeinek elemzése.

Amikor a beosztottakkal kapcsolatos oktatási problémákat kezdi megoldani, a tanár gyakran szembesül azzal a problémával, hogy az oktatási befolyásolás leghatékonyabb módszerét választja.

A gyakorlati tapasztalatok azt mutatják, hogy a parancsnokokat általában az elemi célszerűség és a magas rangú parancsnokok tanácsai veszik figyelembe.
De egy ilyen út hatástalan, és nem mindig vezet a kívánt oktatási eredményhez.

Az oktatók egyik fő feladata az egyéni nevelési munka módszereinek kiválasztásakor az, hogy figyelembe vegyék az alárendelt tevékenységeinek megszervezésének lehetőségét, gyakorlati készségeinek és képességeinek fejlesztését, valamint a kollégákkal való kölcsönös interakció fejlesztését, a csapat kommunikációs stílusát.

Az oktatási módszerek megválasztását jelentősen befolyásolja a katonák közötti kapcsolatok állapota, életük szervezése az egységben.

A beosztottak bármelyik csoportjában vannak harcosok, akiknek különböző szintű funkcionális aktivitása van. Ezért ki kell választani a katonai személyzettel folytatott egyéni nevelési munka módszereit, amelyek tevékenységüket a megfelelő irányba irányítják, ösztönzik annak megnyilvánulását a harci kiképzési és szolgálati feladat megoldásának tartalmával és feltételeivel összhangban.

A beosztottakkal folytatott egyéni nevelési munka módszereinek megválasztását jelentősen befolyásolja az a tény, hogy a katonai személyzet gyakran érkezik az egységbe, akik értékelésükben, véleményükben és cselekedeteikben ideológiai, erkölcsi kritériumok és iránymutatások alapján vezérelnek, amelyek különböznek a kollektív csoport által elfogadottktól. Ebben az esetben fontos az egyéni nevelési munka maximális differenciálása és az oktatási módszerek gondosabb kiválasztása a beosztottak azonosított egyedi jellemzőinek megfelelően.

Az egyéni nevelési munkák elvégzése során a tapasztalt oktatók általában nemcsak a hagyományos oktatási módszereket alkalmazzák (bátorítás, példa, testmozgás, rábeszélés, kényszerítés), hanem például az egyéni beszélgetést, az erkölcsi választás beillesztését a helyzetbe, a szerepek elvégzését stb.

Az egyéni oktatási munka leggyakoribb és talán legolcsóbb módja a beszélgetés. Az nevelés gyakorlatában a beszélgetés két típusát különböztetik meg: diagnosztikai és nevelési. Az egyik az információ beszerzése a beosztottról, annak személyes tulajdonságainak, pszichológiai tulajdonságainak és iskolai végzettségének diagnosztizálására szolgál, a második - konkrét oktatási problémák megoldására.

Ismert, hogy egy katonai együttesben minden katona szigorúan meghatározott szerepet játszik a kollégákkal való kapcsolattartás különböző szintjein: katonai, állami, interperszonális. Nem minden katona készen áll a szerepkörének optimális megvalósítására. Az egyik például sikeresen végrehajtja a katonai végrehajtó szakember szerepét, de a jó, megbízható elvtárs szerepét nem kapja meg, a másik képes megszervezni, vezetni, de végrehajtó katona szerepét nem kapja meg stb. Ebben a tekintetben az egyéni nevelési munka egyik elsődleges feladata egy alárendelt felkészítése a hivatalos küldetése által előre meghatározott szerepek hatékony teljesítésére, egy hely a csapat társadalmi és pszichológiai kapcsolatainak struktúrájában.

A személyzettel folytatott egyéni nevelési munka módszereivel együtt a tapasztalt oktatók olyan oktatási módszereket is alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik számukra a katona személyiségének kialakulásával és fejlődésével kapcsolatos problémák hatékony megoldását. Röviden pihenjen a felhasználás jellegén és jellemzőin.

Az együttérzés, figyelem, kedvesség megnyilvánulása. Az említett IVR technika használata akkor ajánlott, ha a beosztott egy véletlen hiba, téves számítás vagy a személyes tulajdonságoktól független körülmények miatt nehéz élethelyzetbe került. A fogadás akkor hatékony, ha egy katona mentális kellemetlenséget, neheztelést, zavart érez vagy elveszíti a hitét saját erejébe.

A kérelem teljesíti az erkölcsi képzés szerepét, bizalomra készteti a parancsnok és a beosztottjai közötti kapcsolatokat, és javítja a kölcsönös megértést. Ennek a technikának a használatakor fontos, hogy miként történik a kérés, a parancsnok, oktató milyen személyes hozzáállása van a beosztottnak. Az IVR befogadásának igénylése önkéntes segítséget jelent, és ez növeli a beosztottak választási szabadságát, az önbizalmat.

Jóváhagyás, dicséret - ez a technika része a promóciónak, mint általános oktatási módszernek. Ez a kezdeményezések ösztönzésének, a választások ösztönzésének tényezője. Ennek a technikának a formáját olyan rövid megjegyzések fejezik ki, mint például a „jól sikerült”, „hisztem benned” vagy „biztos voltam benne” stb., Valamint az értékelés formájában, amely elemzi a cselekedet vagy a cselekedet, a választás vagy a helyzet helyzetét.

Az oktatásba vetett bizalom megnyilvánulása megbízás formájában, azaz egy katonaság felhatalmazása, aki eddig tulajdonságai szerint nem felel meg teljes mértékben a rá ruházott feladat követelményeinek. A módszer az oktatás elvén alapszik - támaszkodva a harcos jellegének pozitív vonásaira. A junior parancsnoknak azonban nem szabad megfeledkeznie arról, hogy ez a technika csak akkor működik, ha nincs erkölcsi konfrontáció az alárendelt és az oktató között, valamint a társadalmi-pszichológiai összeférhetetlenség.

A személyiség fejlődése (a kifejezést Makarenko A. S. vezette be). Az IVR személyzettel történő fogadásának előrelépése lényegében egy személy pedagógiai értékelése nem egy tökéletes tény, nem a cselekmény miatt, hanem jövőbeli érdemeinek rovására.

Bocsánat - a bűnbüntetés eltörlése, tökéletes bűncselekmény. Az elismerés pedagógiai jelentése az, hogy a parancsnok egy bizonyos helyzetben - elemzése alapján - a tökéletes kötelességszegés ellenére nem büntet.

A szomorúság megnyilvánulása - a technika ismét az oktató tekintélyén alapszik. A technika lényege, hogy a fiatalabb parancsnok, miután felfedezte a harcos személyiségének hiányát, csökken az önértékelésének kritériumai, kifejezi hozzáállását ehhez a szavak, arckifejezések, intonálás, gesztus révén.

Végezetül említsünk még egy technikát, amely megkönnyíti az oktatás alapvető módszereinek az egyéni nevelési munkában történő megvalósítását - ez a pszichológiai támogatás. A fogadás megköveteli az oktatótól, hogy megteremtse az alárendeltjével folytatott oktatási interakció feltételeit, amelyekben pszichológiai kényelmet érez a csapatban, viselkedésének, teljesítményének, önértékelésének megfelelő értékelését.

Az egyéni nevelési munka fontos szakasza az elért eredmények elemzése, amelyet az oktatónak minden nap el kell végeznie. Ebben a szakaszban szükség esetén kiigazításokat kell végezni a beosztottakkal végzett munkában. Ehhez objektív információkkal kell rendelkeznie a megbízott egység helyzetéről és a katonaság viselkedéséről.

Ez a lényege azoknak a módszereknek és technikáknak, amelyeket a társasági parancsnok leggyakrabban alkalmaz az oktatási munkához, amikor egy alárendeltenkénti egyéni oktatási hatásokat szerveznek.

Az egyéni nevelési munka tehát összetett, ellentmondásos és kreatív folyamat a katonai személyzet személyiségjegyeinek és viselkedési szokásainak kialakításához. Lényege abban rejlik, hogy az egyes katona tulajdonságainak tanulmányozása, az egyéni és a személyes megközelítések megvalósítása alapján az oktatók célzott pedagógiai hatással vannak a katonai személyzet tudatára, érzéseire és akaratára. Ezen felül átfogóan használnak különféle módszereket, technikákat és oktatási eszközöket.
<< Előző Következő >>
= Ugrás a tankönyv tartalmához =

A katonai személyzettel folytatott egyéni oktatási munka lényege és tartalma

  1. Az egyéni nevelési munka lényege és tartalma részben
    Az egyéni nevelési munka a parancsnok (parancsnok) szisztematikus és célzott hatása a katona tudatára, érzéseire, akaratára és viselkedésére, figyelembe véve a korot, társadalmi, pszichológiai és egyéb jellemzőket, a szolgálati körülményeket, az életet és a pihenést az ő átfogó fejlődése és a katonaság sikeres teljesítésére való felkészülés érdekében tartozás. Levezető egyéni
  2. A katonaság oktatási munkájának lényege és tartalma
    Az alapvető elméleti rendelkezéseket, célokat, célokat, elveket, megközelítéseket, módszereket és oktatási formákat, amelyek képezték a parancsnokok és a katonai parancsnoki és irányító testületek összes tevékenységének alapját, a katonai tudósok fejlesztették ki. Általánosan elismert, hogy a szisztematikus, integrált, differenciált, egyéni, optimalizáló megközelítések fontosak az oktatási problémák megoldásában.
  3. A katonai személyzet családjával folytatott oktatási munka szervezése, tartalma és módszerei
    A katonai személyzet családjával folytatott oktatási munkában három szempontot különböztetünk meg: szervezeti, anyagi és módszertani szempontból. A szervezeti aspektus magában foglalja: oktatási munka tervezését; céljainak és céljainak meghatározása és végrehajtása; a családtagokkal rendezvények előadóinak kinevezése; az oktatási munka irányainak, formáinak és eszközeinek meghatározása; esemény
  4. A katonai személyzettel folytatott egyéni nevelési munka módszertana
    Методика индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими
  5. Рекомендации должностным лицам по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих
    Необходимость разработки рекомендаций должностным лицам возникает, как правило, относительно военнослужащих с неудовлетворительной нервно-психической устойчивостью (1, 2 балла по анкете «Прогноз-2-02»; по шкале НПУ личностного опросника «НПН-А-02»; по шкале НПУ методики «Адаптивность-02 (МЛО)»). Нервно-психическая устойчивость при таких показателях ограничивает адаптационные возможности
  6. Сущность и содержание педагогической культуры заместителя командира части по воспитательной работе
    Современные условия жизни, развитие общества и его Вооружённых Сил, проводимая реформа Армии и Флота настойчиво требуют глубокого осмысления всей системы образования и воспитания военных кадров. Речь идёт о совершенствовании как организационной структуры, так и содержания учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях и войсках. Эта работа должна быть направлена прежде всего на
  7. Вариант рекомендаций и предложений должностным лицам полка (корабля 1 ранга) по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.
    Необходимость разработки рекомендаций должностным лицам возникает, как правило, относительно военнослужащих с умеренно выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, (4, 5, 6 стэнов по анкете "Прогноз-2"; 5, 6, 7 стэнов по шкале НПН личностного опросника "НПН-А"; 4, 3 стэна по шкале НПУ методики "Адаптивность"). Нервно-психическая неустойчивость при таких показателях
  8. Приложение № 3 Вариант рекомендаций и предложений должностным лицам полка (корабля 1 ранга) по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих
    az Art. 20 Руководства, утвержденного приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 года N___ Вариант рекомендаций и предложений должностным лицам полка (корабля 1 ранга) по организации воспитательной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей военнослужащих. Необходимость разработки рекомендаций должностным лицам возникает, как правило, относительно
  9. Педагогическая характеристика основных методов индивидуальной воспитательной работы
    Прежде всего, необходимо выделить основные методы изучения индивидуальных особенностей военнослужащих и дать некоторые рекомендации по их использованию. Одним из важнейших методов изучения человека является наблюдение. Под ним понимается систематическое, целенаправленное накопление фактов о поступках, поведении, суждениях, проявлениях военнослужащего, позволяющих сделать выводы о его
  10. Особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту
    Сегодня объективно выделяется особая категория военнослужащих – военнослужащие-контрактники. Анализ состояния воспитательной работы в частях и подразделениях показывает, что контрактник - это не тот военнослужащий по призыву, с которым ранее проводилась воспитательная работа. Контрактник требует новых подходов в процессе воспитания, так как в нем много проблем и трудностей. Одна из трудностей,
Orvosi portál "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com